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中小學亟須補上學術誠信這一課

標簽: 濟南中小學課外輔導

發稿人:課成教育

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2020-08-22

近年來,學術誠信和學術規范問題屢次成為社會熱點,剽竊抄襲、數據造假、違反學術倫理等學術不端事件頻頻引起社會關注。而最近圍繞全國青少年科技創新競賽的討論則將這一問題推向了新的廣度。教育部辦公廳印發《關于進一步加強面向中小學生的全國性競賽活動管理工作的通知》,將“家長代勞”納入學術不端的范疇,定位準確,為一大亮點。對于“家長代勞”,我們發現其不僅發生在競賽領域,也發生在中小學生的課外作業甚至日常學習中,這一現象的發生有諸多原因,但它提醒我們家長或他人代勞不僅是家長或他人的學術不端問題,也關涉我們在青少年心中怎樣種下一顆誠信的種子。一直以來,我們對中小學生多強調行為規范,現在我們也應該通過學校教育和家校合作,幫助他們從小樹立學術誠信意識,了解并遵從學術規范,以誠實守信的態度面對學業,這也是中小學生道德養成的重要內容。

中小學生也需要學術規范

學術規范是從事學術活動的行為規范,是學術共同體成員必須遵循的準則,是保證學術共同體科學、高效、公正運行的條件,它從學術活動中約定俗成地產生,成為相對獨立的規范系統(2010年教育部《高等學??茖W技術學術規范指南》)。學術規范的道德基礎是學術誠信,誠實守信是其本質。學術誠信是誠信體系的重要組成部分,是人類一般道德規范在學術活動中的具體體現。與學術誠信和學術規范相悖的行為即為學術不端,其核心則是欺騙。

面對社會頻發的學術不端事件,近十余年來國務院學位委員會、教育部、科技部、各類科學研究基金組織和地方不斷出臺文件,加強高等學校和科研機構的學術規范建設、規制學術不端行為。但現有的學術規范文件主要針對高等教育或教師科研人員的研究活動,因而社會普遍有種誤解,好像學術規范是高深不可及的事務,只有到了大學甚至讀研究生才需面對。而中小學生處于知識學習的階段,非以專門研究為業,自然不受學術規范的約束。這種認識不僅是錯誤的,而且是有害的。

任何人從事學術活動都需遵循學術規范。學術共同體雖然主要由探究系統專門知識的人構成,但由于知識的轉型和互聯網的發展,當今知識的“客觀性”“普遍性”和“價值中立性”已經受到挑戰和批判,學生從小即在互聯網主動獲取各類信息,大量接觸很多與課本和課堂講授內容平行的知識。因而即使是中小學教育,也已不能讓學生毫無疑義地機械背誦課本,而需在了解不同觀點、質疑和驗證已有知識的基礎上學習新知識、發現新知識,這是培養學生獨立、批判性思考和創造力等21世紀核心能力的必經之路。在知識學習和生產的新模式下,學習是主動的、建構的、獨立而協作的;知識是建構的而不是絕對的。學術規范不僅是進行研究的規范,也是學習知識的規范。必須從中小學開始即引導教育學生樹立學術誠信意識,了解并遵從學術規范。以誠實守信的態度面對學業,不僅要做到不作弊抄襲,還應了解踐行數據觀點引用、列出參考文獻、說明他人貢獻等基本學術規范。這既是中小學生知識學習的需要,也是中小學生道德養成的重要內容。

學術規范教育應與學校教育同步

學術規范教育應與學校教育同步,從小學開始,到中學、大學和研究生階段逐步深入。學生如果從小缺乏學術誠信意識,不了解基本的學術規范,習慣一旦養成,到大學或工作之后再接觸往往為時已晚,這也是造成我國學術不端事件頻發的重要原因。近些年來,我國高校已經開始加強學術規范教育,增設了一些為學生開設的專門課程,但還不夠充分。而中小學教育還遠遠沒有跟上,無論是學校、教師還是學生、家長,對學術誠信的認識還主要停留在考試不作弊、不抄襲的層面,鮮少提及學術規范問題。教師大多關注學生作業內容的精彩與否,而將學術規范視為技術小節或可有可無之物,造成對學術規范的普遍忽視。因此,中小學亟須轉變教育觀念,尤其是教育工作者首先要增強學術規范意識,在校園中營造重視學術誠信和學術規范的氛圍,及早為中小學生提供適合的學術規范教育。

在此方面,芬蘭的教育實踐可以作為參考。芬蘭基礎教育非常重視學生的學術誠信和學術規范,很多學校都有專門的學術誠信政策。對于小學生,學校以提出行為要求為主,告訴學生什么行為是符合學術誠信要求的,什么行為是不符合要求的。符合學術誠信的行為通常包括遵守考試規則,知道什么是學術上的欺騙、不誠實、不遵守規則,承認父母、年長學生和朋友的幫助等;從二年級開始,要求學生承認直接引用來源和從書籍、網絡上獲取的信息;從三年級開始要在參考書目中確認參考資料。學校會針對小學生特點進行學術規范指導,并融入到日常教學和學生的整體學習活動之中。重點內容是對欺騙、不誠實和遵守規則的理解,如何使用圖書館和互聯網,基本的記筆記技巧,承認來自電子資源信息的簡單方法等;其中從二年級開始要學習簡單的改述和原材料的改編;從三年級開始學習在書寫和口語中承認非正式來源的方法,直接引用(quotation)和引用(citation)的使用,以及如何寫參考書目等。

對于中學生,芬蘭學校會進一步提高學術規范標準并對違規者進行懲戒。要求學生以正式和適當的方法記錄原材料,恰當地直接引用,承認他人提供的明確、適當的幫助。對學生學術規范的指導包括:使用圖書館和網絡作為資源,基本記筆記技巧,簡單改述和原材料改編,在書寫和口語中承認非正式來源的方法,直接引用和引用的相關使用,承認來自電子資源信息的簡單方法,寫參考書目和腳注,理解什么構成欺騙,研究性寫作技巧,數據收集技術,研究性寫作作業的計劃、準備和執行等等。

學術規范應納入學校紀律規范

在學術誠信和學術規范教育中,學術規范體系的建立有利于促進學生的規則意識,預防和糾正學術不端行為,應納入學校紀律規范。事實上,很多國家的校規都區分學生的學術行為和非學術行為,為其各自制定規范,提出相應要求并給予不同的處置。我國學校傳統上較少對紀律規范和處分進行分類,從內容上偏重對抽煙喝酒、打架斗毆等日常不當行為的紀律約束,而忽略對學術不當行為的紀律約束。近些年來隨著對學術規范的重視,國家相關部門明確規定高校對查處本校學術不端行為負有直接責任,要求高校依照國家法規制定本校學術規范,高校學術規范體系建設因此有了較大進步。但整體來看,高校仍缺乏對學術行為的詳細界定,缺少對學術不端行為的針對性處分,尚未能在體系上明確區分學術行為和非學術行為,進而建立起兩類相互獨立且又聯系的學校紀律規范體系。中小學校則囿于觀念的影響,除了考試作弊,學校校規鮮見關于學術誠信和學術規范的要求和相應懲戒內容。

事實上,學術誠信和學術規范的培養既要進行正面引導,不當行為也需要有適當懲戒。芬蘭雖是積極提倡和踐行正面管教的國家,但中小學校對違反學術誠信的行為依然會進行懲戒。只不過鑒于學生的年齡和道德發展水平,小學階段基本不做正式懲戒,教師做出學術誠信判斷后,會與學生談話告知其學術誠信的重要性和學習目標的重要性,要求學生重新提交作業,并可將該情況通知家長使其關注子女的學術規范問題。到中學階段就要正式許多,教師提出對學生學術誠信的質疑后,將由學校正式書面通知家長并啟動調查,一旦確認,會對學生給予包括批評指正、成績作廢、記入檔案直至開除學籍的懲戒。

我國中小學校應從學生日常行為評價辦法、學生違紀處分條例等校規入手建立學術行為規范體系,將學術行為的范圍從考試延伸至寫作業、提交作業、提交小報告等各類作品、參加競賽等多種情形,對學術不當行為作明確界定并明確相應的后果,在學術行為與非學術行為之間形成必要的區別與聯系。在全面推進依法治教的背景下,完善學校紀律規范體系尤要遵循法治精神和法治原則。不僅要對學術誠信和學術規范提出明確的要求,而且要對相關概念做出符合中小學特點的界定。除了實體內容要適當以保證公平正義,更不能忽視程序的正當,相關規范需明確學校的調查處置程序和學生的異議申訴程序,包括在學校相關懲戒決定做出前,學生有機會陳述、申辯;在懲戒決定做出后,學生或家長可依據程序進行申訴等。這些都是依法治教的重要內容和體現。

美國教育家布魯貝克說,“學者研究脫離公眾視野之外的高深學問,基于學者是高深學問看護人這一事實,人們可以邏輯地推出他們也是自己倫理道德準則的監護人。而這些監護人的監護人呢?沒有。只有他們的正直和誠實才能對他們自己的意識負責。”正直和誠實是學者治學道德的應有之義,也是一個有原則的社會成員的基本品質,是學術誠信的本質要求。從中小學開始對學生進行學術誠信教育,加強學術規范體系建設,不僅關系到立德樹人教育目標的實現,更有助于打造學術和社會誠信生態,意義重大而深遠。

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